校園動(dòng)態(tài)
Campus dynamics
Teacher's garden
教師園地
這些教學(xué)方法與技能，你掌握了嗎？
發(fā)布時(shí)間：
2020-10-22 17:41
來(lái)源：
復(fù)習(xí)中經(jīng)常有一句話：回歸教材。尤其是在中高考臨近之際，我們總會(huì)強(qiáng)調(diào)這句話。但是，回歸教材怎么回歸呢？教材在備考中該怎樣使用？
教材在備考中的價(jià)值和使用
復(fù)習(xí)中經(jīng)常有一句話：回歸教材。尤其是在中高考臨近之際，我們總會(huì)強(qiáng)調(diào)這句話。但是，回歸教材怎么回歸呢？教材在備考中該怎樣使用？
首先，我們要清楚一個(gè)問(wèn)題，為什么要回歸教材，為什么要用教材備考？
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，可以這樣說(shuō)，教材是最能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的資料。現(xiàn)在中考、高考都將取消考綱，轉(zhuǎn)而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題。因此說(shuō)，理解課標(biāo)精神的最好抓手就是教材，教材與考題就恰如“兄弟”關(guān)系，他們都依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)而編制。所以，我們回歸教材、依托教材的主要目的，就是要挖掘教材在備考的價(jià)值和意義，深刻理解命題意圖，并尋找考題在教材中的本源。
然而，學(xué)生很難站在課標(biāo)的高度、高考命題的高度去認(rèn)識(shí)和理解的教材的，所以，我們可以說(shuō)，用教材備考的關(guān)鍵是老師，是老師要利用教材去挖掘教材在備考的價(jià)值和意義，去指導(dǎo)學(xué)生備考。
那么，如何利用好教材復(fù)習(xí)備考呢？
第一、要找出歷年命題在教材中的“本源”；命題的材料每年都不同，但是承載的知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，設(shè)計(jì)的思路也在課內(nèi)，甚至是提問(wèn)的角度和方式都與課內(nèi)基本一致。
第二、要站在中高考命題的角度挖掘教材、俯視教材，把教材案例（練習(xí)）當(dāng)作高考的一個(gè)命題來(lái)看待。
第三、進(jìn)一步思考中高考是如何具體體現(xiàn)、拓展、延伸教材的。
那么，我們老師又要如何教會(huì)學(xué)生用好教材呢？
第一、要求學(xué)生利用教材梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生把所有知識(shí)（概念、定理、公式、例題、拓展知識(shí)等）按照其內(nèi)在邏輯總結(jié)梳理一遍，找出個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間和方法間的有機(jī)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并利用思維導(dǎo)圖的工具畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
第二，教師要認(rèn)真周末課本典型例題（練習(xí)題）在命題、解題、答題中的典范作用。
第三、把課本上典型例題、習(xí)題及其變式題引發(fā)給學(xué)生。并在近期的測(cè)試題中，編入部分課本原題。
第四、教材中的原題，能使得學(xué)生產(chǎn)生良好的知識(shí)遷移，因此，在專題考點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)要盡可能引用教材或教材中的習(xí)題為例進(jìn)行闡述。
因此，我們可以說(shuō)，教材是復(fù)習(xí)第一資料。回歸教材，不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容死記硬背，而是用教材教、要教材備考。
指向高階思維的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
邁向知識(shí)深度等級(jí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)
來(lái)自英國(guó)的一次“全球?qū)W習(xí)者調(diào)查”覆蓋了19個(gè)國(guó)家，有1萬(wàn)余名16歲-70歲之間的學(xué)習(xí)者參與了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有六大趨勢(shì)值得關(guān)注：一是“自助式學(xué)習(xí)”觀念正在重塑教育。二是終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)。三是數(shù)碼和虛擬學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)。四是對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的信心正在動(dòng)搖。五是軟技能比自動(dòng)化更有優(yōu)勢(shì)。六是網(wǎng)絡(luò)和校園欺凌使學(xué)校管理尤為困難。這一調(diào)查結(jié)果使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思維方式發(fā)生變革變得更加緊迫和必要。
設(shè)計(jì)思維是一種解決問(wèn)題的方法，是指向高階思維的一種方法，鼓勵(lì)人們積極冒險(xiǎn)，激發(fā)創(chuàng)造力。
首先需要認(rèn)識(shí)一下“知識(shí)深度等級(jí)”這一概念。知識(shí)的深度等級(jí)體系簡(jiǎn)稱DOK，是旨在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“冰山下面”的知識(shí)深度等級(jí)的探索和實(shí)踐。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：
DOK-1的問(wèn)題要求學(xué)生回憶或重現(xiàn)知識(shí)、技能，以得出正確或錯(cuò)誤的答案。這個(gè)特定級(jí)別的問(wèn)題通常涉及使用事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、對(duì)象的屬性。
DOK-2的問(wèn)題希望學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已經(jīng)獲得和發(fā)展的知識(shí)、技能深入思考如何回答問(wèn)題。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)涉及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中從事與研究領(lǐng)域相關(guān)的任務(wù)技能或應(yīng)用技能。它還要求學(xué)生遵循一系列原則，以便回答問(wèn)題、解決問(wèn)題或完成任務(wù)。
DOK-3的問(wèn)題要求學(xué)生批判性和戰(zhàn)略性思考，引導(dǎo)學(xué)生展示和交流有挑戰(zhàn)性和更高水平的思維，例如分析和評(píng)估，以支持他們的回應(yīng)和結(jié)果。
DOK-4的問(wèn)題促使學(xué)生深入探究概念和內(nèi)容，并創(chuàng)造性地思考如何使用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自己的理解來(lái)回答問(wèn)題或提出新的思想、觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索如何通過(guò)研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，同時(shí)希望學(xué)生使用口頭、書(shū)面、創(chuàng)意和技術(shù)表達(dá)來(lái)分享主張。
走向逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)不少教師還是停留在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)層面，怎樣突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，而基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)是達(dá)到最終目標(biāo)的一種手段。規(guī)劃先于教學(xué)。因此，好的教學(xué)在開(kāi)始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。逆向設(shè)計(jì)促使教師打破以往舒適的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣，基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)三階段的“逆向設(shè)計(jì)”過(guò)程支撐這一觀點(diǎn)，旨在規(guī)劃課程單元，包括預(yù)期理解和要求遷移的學(xué)業(yè)表現(xiàn)任務(wù)。因此，具體課時(shí)是在完整的單元設(shè)計(jì)背景下得以開(kāi)發(fā)的。
基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心目標(biāo)是教師必須像教練或培訓(xùn)師一樣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)開(kāi)始逆向設(shè)計(jì)，而不是僅僅從知識(shí)記憶的零散主題或技能出發(fā)。這樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)才是真正專業(yè)知識(shí)的核心。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：一是明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。二是確定可接受的證據(jù)。三是規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。但是，在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中容易陷入兩大誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)被稱作“活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，普遍發(fā)生在中小學(xué)階段。教師規(guī)劃和組織各種各樣的活動(dòng)只考慮自己是否參與其中以及是否和兒童友好相處。遺憾的是，這種方法常常導(dǎo)致動(dòng)手和動(dòng)腦相互混淆。
另一個(gè)誤區(qū)被稱作“覆蓋教材內(nèi)容”，常見(jiàn)于中學(xué)。這種教學(xué)方法主要圍繞某種資源展開(kāi)，比如教科書(shū)或著作。鑒于中學(xué)教學(xué)會(huì)面臨圍繞內(nèi)容而產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)，教師的職責(zé)不應(yīng)僅僅講述一本書(shū)或一個(gè)主題的所有內(nèi)容，而應(yīng)按照優(yōu)先順序合理安排內(nèi)容，使其變得生動(dòng)而有意義，并且“揭示”其深層含義。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高年級(jí)教師來(lái)說(shuō)具有關(guān)鍵性作用，可以幫助他們更好地理解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何更加審慎地使用教科書(shū)以達(dá)到更高目標(biāo)。
反思并適度評(píng)估優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
為了深入了解優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的品質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，可以從六個(gè)維度來(lái)體現(xiàn)反思和評(píng)估的價(jià)值與功效：期望——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，教學(xué)——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，評(píng)估——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，順序性和連貫性——在最佳學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)者和實(shí)施者需要習(xí)慣的是，在創(chuàng)造性的頭腦風(fēng)暴和實(shí)驗(yàn)性的想法之間的循環(huán)往復(fù)，要依據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)。真正的烹飪技術(shù)是超越菜譜的，每一位設(shè)計(jì)者、實(shí)施者都要面對(duì)不可避免的困境。每一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)都需要妥協(xié)，設(shè)計(jì)者很少能完全滿意自己的設(shè)計(jì)，因此妥協(xié)是不可避免的。當(dāng)教師開(kāi)始反思并適度評(píng)估優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，一扇新的窗口就已經(jīng)打開(kāi)了。
深度學(xué)習(xí)與“5E教學(xué)法”
一、深度學(xué)習(xí)和“5E”的聯(lián)系深度學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背而言的，是建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠開(kāi)展批判性學(xué)習(xí)，將新的知識(shí)自然地融入到已有的知識(shí)架構(gòu)中，建立新的聯(lián)系，并能夠?qū)⑿轮R(shí)活學(xué)活用，知識(shí)遷移到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
深度學(xué)習(xí)的特征包括：
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極投入的，愉悅的；
是基于理解的學(xué)習(xí)過(guò)程；
能夠在各種知識(shí)間建立聯(lián)系，逐步形成自己的知識(shí)體系；
學(xué)習(xí)活動(dòng)是處于高認(rèn)知水平層次的；
具有創(chuàng)造和批判的思維過(guò)程，并能解決真實(shí)生活場(chǎng)景中的問(wèn)題；
但專家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，多數(shù)學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)階段，從而表現(xiàn)出差異化很大的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。
淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生處于被動(dòng)的地位，只關(guān)注知識(shí)的表面，沒(méi)有出大深層次的主題、觀點(diǎn)，只泛泛記住概念，并不會(huì)融會(huì)貫通，知識(shí)遷移，更沒(méi)有決策的能力。
即使當(dāng)下的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但依然沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)科的思維和本質(zhì)沒(méi)有充分地落實(shí)到教學(xué)中，老師還是習(xí)慣于“大水漫灌”式的灌輸知識(shí)。
“5E”指的是：
參與（Engagement）
探究（Exploration）
解釋（Explanation）
詳細(xì)說(shuō)明（Elaboration）
評(píng)價(jià)（Evaluation）
因?yàn)?個(gè)學(xué)習(xí)階段都以字母“E”打頭，故稱“5E教學(xué)法”。“5E教學(xué)法”充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們的思維，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，專注知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。和深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，為科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐指明道路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、“5E教學(xué)法”的教和學(xué)過(guò)程
“5E教學(xué)法”主要用于科學(xué)學(xué)科，通過(guò)探究和實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，逐漸形成科學(xué)思維。
1.參與：激發(fā)學(xué)生探究興趣
參與，是“5E教學(xué)法”的起始環(huán)節(jié)，相當(dāng)于正式教學(xué)前的導(dǎo)入。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的探究過(guò)程產(chǎn)生興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)踐。
老師在此環(huán)節(jié)主要的作用是運(yùn)用情景式教學(xué)，將探究問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。在導(dǎo)入情景中提出探究問(wèn)題，這樣的問(wèn)題通常是基于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放性問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。
學(xué)生的任務(wù)是找到自己感興趣地方，并通過(guò)老師的引導(dǎo)找到自己理解的探究切入點(diǎn)
2.探究：深入探索實(shí)踐環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，獲取知識(shí)、掌握探究技巧都是在此階段完成。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，老師只是引導(dǎo)和協(xié)助。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)觀察、分析，建立事物間的聯(lián)系，總結(jié)歸納規(guī)律，像科學(xué)家那樣記錄探究的過(guò)程和數(shù)據(jù)，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論，還要能做出預(yù)測(cè)，并再次進(jìn)行探究，驗(yàn)證假設(shè)，多結(jié)論不斷修正，循環(huán)往復(fù)，直到找到解決方案。
老師在此過(guò)程中，要能夠耐心傾聽(tīng)，及時(shí)提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效、正確地開(kāi)展探究。
探究的過(guò)程不是孤立的，學(xué)生要學(xué)會(huì)和他人合作，分享自己的結(jié)論，相互討論，從而得出更客觀的判定，由此，思維才能得到鍛煉和提升。
3.解釋：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效
此環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，主要幫助學(xué)生理解新知識(shí)，鞏固已有知識(shí)，并在兩者之間建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知。
這一過(guò)程是知識(shí)可理解化的過(guò)程，老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)描述自己的觀察結(jié)果，并運(yùn)用已有知識(shí)解釋觀察到的現(xiàn)象，達(dá)到“知其所以然”的深度。從而讓學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的邏輯。
解釋要做到有理有據(jù)，表達(dá)清楚前因后果和內(nèi)心聯(lián)系。在小組交流中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到別人思維的精華部分，應(yīng)吸收為己用。
4.詳細(xì)說(shuō)明：學(xué)以致用，知識(shí)轉(zhuǎn)化
此環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的延伸環(huán)節(jié)，主要是促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)遷移運(yùn)用到新的場(chǎng)景中，正確解釋新的問(wèn)題。
教師發(fā)揮的作用是為新的知識(shí)創(chuàng)建場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的知識(shí)解決新的問(wèn)題，獲取新的技能，完善自己的知識(shí)架構(gòu)。
學(xué)生能充分運(yùn)用新知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，獲取解決方案，在新的環(huán)境中實(shí)踐、應(yīng)用和鞏固內(nèi)化新知識(shí)。
5.評(píng)價(jià)：真實(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)
此為“5E教學(xué)法”的結(jié)束環(huán)節(jié)。采用多種評(píng)價(jià)方法，開(kāi)展老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)、小組互評(píng)。來(lái)檢驗(yàn)是否掌握所學(xué)知識(shí)，具有診斷的功能。
評(píng)價(jià)并不局限于結(jié)果，更重視探究的過(guò)程、學(xué)生的參與程度。老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，這5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖相互獨(dú)立，但又互相聯(lián)系，形成教學(xué)的閉環(huán)。
每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特價(jià)值，不拘泥某種教學(xué)方法，而是更多地體現(xiàn)在教學(xué)理念中。
它讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和學(xué)習(xí)，深刻理解知識(shí)，提升探究能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的構(gòu)建。
“5E教學(xué)法”的5個(gè)環(huán)節(jié)和深度學(xué)習(xí)理念緊密聯(lián)系，有效解決了科學(xué)教學(xué)中重視知識(shí)，忽視思維培養(yǎng)；關(guān)注結(jié)果，忽略探究過(guò)程的弊端，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、自我領(lǐng)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。
尖子生學(xué)習(xí)方法與策略
一、整理出自己的題庫(kù)
1、選題：既然題目是做不完的，就要選對(duì)自己有價(jià)值的、合適的資料、題。
2、態(tài)度：遇到一道就認(rèn)真對(duì)待一道。畢竟是精心準(zhǔn)備挑選的題目。
3、想都不用想，就能做出來(lái)的：就放過(guò)。需要整理的，要么是好題，要么是錯(cuò)題。
4、重視：例題、名題、經(jīng)典題、真題、錯(cuò)題，對(duì)自己有價(jià)值的題。
二、總結(jié)解題方法規(guī)律
1、無(wú)論文科理科，就應(yīng)試而言，每個(gè)類型的題，都有可總結(jié)的解題方法、技巧、規(guī)律。
2、學(xué)生的生活就是學(xué)習(xí)，生活中不總結(jié)不會(huì)有好生活。做題不總結(jié)，不會(huì)有好成績(jī)。
3、真正鉆研過(guò)題，就會(huì)總結(jié)出解題心得，心得就是題目突破口、巧妙之處。
4、?？偨Y(jié)，就會(huì)遇到類似的題目，就會(huì)有靈感，否則，考試出原題，都不會(huì)。
三、鉆研薄弱點(diǎn)
1、自己哪個(gè)地方、哪個(gè)專題、哪塊知識(shí)點(diǎn)薄弱，就要多做哪方面的題。
2、做題需要思考，需要揣摩，做完要多回味、反思。
3、薄弱點(diǎn)，就是明知山有虎，偏向虎山行的精神。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很痛苦。
4、明知道哪塊知識(shí)薄弱，不鉆研是吃不透的。即使是天才，不特意鉆研，成績(jī)也不會(huì)拔尖。
四、保持做題手感
1、拳不離手，曲不離口。做題也是同樣。
2、每天或多或少，有事沒(méi)事做兩道，保持做題的感覺(jué)，對(duì)于應(yīng)試很重要。
3、對(duì)于薄弱科目、薄弱題型，定量，每天做1~2道。
五、分專題、分類型做題
1、中考、高考，題型都基本是固定的。分題型、做專題，提高做題效率。
2、對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)，可以專題練習(xí)。感受此類知識(shí)點(diǎn)，各種考法。
六、做對(duì)自己有價(jià)值的題
1、做題猶如讀書(shū)，不是讀的書(shū)越多的人越厲害，而是對(duì)一兩本書(shū)鉆的越透的人越厲害。
2、題海戰(zhàn)術(shù)的目的，就是甄選出對(duì)自己有價(jià)值的題目。
3、題海戰(zhàn)術(shù)指的是一定數(shù)量的題目，不是更多、再多的題目。
4、老師、學(xué)校重要之處，就在于此。所選的資料、所留的作業(yè)有沒(méi)有價(jià)值。
七、中考、高考真題
1、做中高考真題，掌握試題結(jié)構(gòu)，把握做題節(jié)奏。
2、中高考真題，就是對(duì)所有學(xué)生有價(jià)值的題目。
3、中高考真題，出題成本很大，價(jià)值也很大。
八、抓基礎(chǔ)題、中等題
1、對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，放棄高難度的題目，是明智的選擇。
2、什么是高難度題目，就是前1%的學(xué)生，也很難做對(duì)的題。
3、比如最后一道大題，最后一問(wèn)，對(duì)于至少一半學(xué)生，平時(shí)甚至不用去練，考試更不用去做。因?yàn)樽隽丝隙ú坏梅帧?/p>
4、能做對(duì)基礎(chǔ)題，中等題，已經(jīng)能上重點(diǎn)高中，能上211、985大學(xué)。
九、做有答案的題
1、有些低分學(xué)生，做題僅為做題、不管對(duì)錯(cuò)。
2、老師為了防止學(xué)生抄，把答案撕掉，做這樣的題意義不大。
3、會(huì)自己選題、買題。選擇性的做學(xué)校的題。
十、錯(cuò)題集
1、建立自己的錯(cuò)題集，就是自己最好的復(fù)習(xí)資料。
2、如果把分?jǐn)?shù)當(dāng)黃金，那錯(cuò)題里就有黃金。
3、對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因，因要做到具體、到位。不要統(tǒng)一歸結(jié)為：粗心、不會(huì)。
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