學(xué)校服務(wù)
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發(fā)布時(shí)間：
2020-11-27
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跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念 為什么要跳出知識(shí)點(diǎn)？ 1、定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致只見樹木，難見森林
跳出知識(shí)點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念
為什么要跳出知識(shí)點(diǎn)？
1、定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致只見樹木，難見森林。
知識(shí)通?？煞譃殛愂鲂灾R(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和原理性知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于“為什么”和“怎么做”的知識(shí)，包括方法性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和操作性知識(shí)；策略性知識(shí)是關(guān)于“怎樣思維和認(rèn)知”
的知識(shí)，是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)。
反思日常教學(xué)，我們對(duì)上述三類知識(shí)并不是同等關(guān)注的，很多時(shí)候，比較重視陳述性知識(shí)，偏重知識(shí)的符號(hào)性特征；對(duì)程序性知識(shí)的挖掘不夠深入，處理層次較淺；對(duì)策略性知識(shí)常常比較忽略，對(duì)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)重視不夠。
教學(xué)中比較重視的陳述性知識(shí)，也存在誤區(qū)：常常偏重事實(shí)性知識(shí)，偏重一個(gè)一個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)科核心概念、基本原理的整體架構(gòu)。即使是對(duì)概念性知識(shí)的處理，也存在偏重知識(shí)結(jié)論、忽略形成過(guò)程的現(xiàn)象。
2、定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的普遍聯(lián)系相對(duì)學(xué)科概念，知識(shí)點(diǎn)是比較瑣碎、零散的。教學(xué)中如果沒有將彼此間建立聯(lián)系，沒有找到彼此間的內(nèi)在邏輯，這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)彼此孤立學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，很難以綱帶目，以點(diǎn)帶面，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
請(qǐng)看下面的案例。
【案例高中生物“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1.概述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能
2.列舉細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能
3.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能
上述教學(xué)目標(biāo)，顯然沒有從細(xì)胞的整體性出發(fā)，沒有建立細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核之間的聯(lián)系，完全依據(jù)教材體系，陷入具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。
為什么會(huì)這樣呢？
一是因?yàn)榻處煓C(jī)械使用教材。教材是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，但教師“要用教材教，而非教教材”。如果教學(xué)定
位于一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，就很難跳出“教教材”的局面。
教材不是按照解決問(wèn)題的視角編寫的，甚至不是按照主題和單元展開的，很多都是以課時(shí)作為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編寫的。如果希望學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，能夠?qū)W以致用，就應(yīng)該將教材作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用，而不能完全按照教材的知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)。
另一方面，教師之所以這樣制定教學(xué)目標(biāo)，也可能是出于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的狹隘理解，將“基礎(chǔ)知識(shí)”狹隘地理解為重要的知識(shí)，然后將其作
為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，忽視了“基礎(chǔ)知識(shí)”背后的“基本技能”“基本方法”和“基本思想”。
這樣做的結(jié)果是什么呢？
學(xué)生今天學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，不知道它與細(xì)胞器的關(guān)系，不清楚它與細(xì)胞核的關(guān)系；明天學(xué)習(xí)細(xì)胞核，又忘了它與細(xì)胞膜的關(guān)聯(lián)；當(dāng)學(xué)習(xí)具體生命活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)很難與所學(xué)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。
實(shí)際上，細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上有聯(lián)系，在功能上也緊密關(guān)聯(lián)，它們共同組成生命系統(tǒng)。也就是說(shuō)，細(xì)胞作為一個(gè)生命系統(tǒng)，各個(gè)部分是密切聯(lián)系的，彼此是分工協(xié)作，共同完成生命活動(dòng)的。將細(xì)胞分散開，一個(gè)小結(jié)構(gòu)一個(gè)小結(jié)構(gòu)地學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生形成“普遍聯(lián)系”的思想、“系統(tǒng)性”的思想，容易導(dǎo)致學(xué)生孤立地認(rèn)識(shí)事物，片面地看待世界。
定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯知識(shí)點(diǎn)之間不僅有普遍聯(lián)系，還可以通過(guò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)形成內(nèi)在邏輯，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。
3、定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，使師生一葉障目，看不到學(xué)科的本質(zhì)與核心。
在日常教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的情況：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考卷中出現(xiàn)了，教師就將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)；另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考卷中多次出現(xiàn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被深挖，拓寬加深。教師會(huì)將在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上曾經(jīng)考過(guò)的題目融入課堂，力圖窮盡關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有考法。豈不知，題在書外，理在書中，授之以魚，不如授之以漁。
